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雪域高原上的杏坛接力葵

2019-01-13 04:25:26

  雪域高原上的“杏坛接力”

  过去在西藏,上学是件稀罕事。有些市县只有一两所帐篷学校,学校里也只有几十个学生。而现在,全西藏小学的入学率达到了99.16%,美丽的建筑就是学校。从学前到高中,15年的免费教育,改变了藏区孩子的命运。谈起西藏教育,自治区教育厅厅长杜建功很有感触:尤其在教育组团式援藏之后,西藏地区的教育教学质量和教育管理水平,都得到了极大的提升。

  改变藏区面貌,根本要靠教育。2015年8月,中央第六次西藏工作座谈会做出了每年选派800名教师进藏支教,组织400名教师到内地培训的决策部署。2016年秋季学期,首批800位援藏教师和管理人员如期到岗。这800名教师以每1050名教师组成1个团队集中对口支援1所中小学的形式,集中援助西藏20所中小学校,打造出了一批高水平的示范性高中和标准化中小学校。

  援藏团队走进来,家门口有了内地西藏班

  每当看到西藏孩子渴求知识的眼神,我的内心就会涌起援藏的冲动。在首批组团援藏队伍中,上海市三林中学的高级数学教师蒋逸明是年龄的一位,还有几年就要退休了,我希望在这段时间里,尽我所能,把自己的经验传授给这里的老师,也算是圆梦了。

  从节课起,我就爱上了这群纯真朴实的孩子。他们热情开朗、积极向上、渴望读书、眼睛澄澈。来自北京市东城区165中学的政治教师张丽新,是援藏团队中年龄小的。我希望为西藏教育做一点力所能及的事,希望把自己知道的一点一滴都教给孩子们。

  在平均海拔4000米的青藏高原上,援藏教师面临着缺氧、干燥、头疼、失眠等种种不适。但秉承着高原工作,缺氧不缺精神的理念,这一个包含了从60后到90后的团队,无时无刻不在诠释着吃苦耐劳、团结奉献的精神。

  作为教师,援藏不仅仅是给孩子们上课那么简单

雪域高原上的杏坛接力葵

,雪域高原更缺乏的是先进的教育理念、丰富的教学方式和完备的管理办法。

  在拉萨市北京实验中学,孩子们穿着西藏传统服饰,跳着流行的啦啦操,脸上洋溢着笑容;科学实验室、合唱团、舞蹈队等一应俱全,孩子们感受到了从未有过的新奇好玩是援藏老师给孩子们带来了丰富多彩的社团活动。校长赵隆颢介绍,目前学校开设了包括审美、体育、人文、科学在内的智达课程,旨在培育学生的行为习惯、学习兴趣等综合素养。

  传统的一言堂满堂灌教学方式,效率不高。对此,我们形成了一套学案导学的教学模式。拉萨市江苏实验中学校长徐夕峰说:根据教师设计的学案,学生完成相关内容的学习;然后学生提出自己的观点,师生共同研究学习。这种思维训练和自我学习,对高中生来说十分重要。

  随着援藏团队走进来,西藏一批受援学校正逐渐成长为家门口的内地西藏班。山南市第二高级中学学生次仁拉姆的妈妈说:本地有了优质的教育资源,不用千里迢迢把孩子送到内地念书,我们很开心。

  结对帮扶,留下一支带不走的教师队伍

  去年刚大学毕业的丹增顿旦,如今是山南市第三高级中学的物理教师。一来学校,他就与组团援藏的湖南老师刘芳结下了师徒关系。我和老师一起备课,一起讨论修改。他一周听我一节课,我听他两节课甜品店沙发桌椅,老师会及时纠正我的问题。丹增顿旦说:在结对帮扶下,我提高很快。9月底,我还要进湘培训,跟岗学习。作为西藏本地教师,我们急需加快成长步伐,毕竟,西藏教育的未来在我们身上。

  像丹增顿旦这样,通过师徒结对、新老结对、专业结对等多种方式,实现专业素养和课堂教学能力快速提升的本土教师还有很多。而为西藏培养一批名管理人才、名班主任、名教师,留下一支带不走的教师队伍,也是教育组团式援藏的一项根本任务。

  虽然援藏教师的任务是对口支援,但实际上受益的藏区学校远不止对口的这20所。上一学年,仅拉萨市实验小学的援藏教师团队通过百名专家下基层国培计划送教下乡等活动,就为自治区各地市、各县区开展讲座、示范课、听评课百余节。

  远赴阿里地区进行师资培训,对本来就有高血压的华中师范大学附属小学教师陶佳喜来说,又添了一重挑战。本来只讲作文,但看到当地老师兴趣浓厚,又加了一节阅读课。陶佳喜说:来一趟不容易,只要身体过得去,我就要尽可能地多讲一些内容。

  组团式教育援藏的关键在团字,就是要依靠集体的力量。山南市第三高级中学校长邹四雄说:我们来西藏的教师虽然只有45位,但我们背后是整个湖南的教育资源。搭起湖南优质教育与山南教育的桥梁,我们责无旁贷。目前,山南三高已与湖南名校长沙一中结成联校,联校班的学生通过远程教育系统,就可以听到长沙一中的名师课程。

  组团式教育援一条大点藏团队带来的还有信息化的教学手段。日喀则市上海实验学校的援藏教师郁龙,是以信息科技教研员的身份来到这里的。如名片簿果援藏教师来了,只把某届学生的学习成绩提高上去,那远远不够。郁龙说:教育技术的应用,能给西藏的教学带来质的提升。当下,我们正在建设远程教研平台,将可共享上海名校名师的课程资源。

  支援西藏教育,必须尊重西藏实际

  以前的援藏,省对省对口支援的多,国家层面的少。援藏教师单独行动的多,成规模的少。这次由教育部门牵头的组团仿古青石式援藏,在制度、形式、规模上都有了质的飞跃。山南市副市长扎西加措说:西藏教育水平因此好像错过了什么会有一个大的前进。

  但组团式援藏也不是从一开始就一帆风顺的。山南一高的援藏教师全家华在带课一段时间后,发现班里学生的成绩不增反降。当时除了我之外,也有一些老师遇到这样的情况。到底怎么回事?全家华和援藏团队的老师们在研究总结中发现,西藏学生的基础较薄,自主学习能力较差。援藏教师虽有先进的教学理念,但有时却不如本地老师的教学方法见实效。于是,全家华开始探索新的教学法,补牢欠下的底子、减少课程容量、时常重复回顾班级成绩很快得到提升。

  支援西藏教育,就必须尊重西藏实际。西藏孩子汉语理解能力较弱、理科概念不足、习惯被动接受教育,种种情况都必须综合考虑,不能一股脑复制内地的教学经验。拉萨市实验小学教学管理副校长、藏族班语文教师魏小东为了让藏族孩子亲近汉语,想出了各式各样的办那一晚我辗转反侧法:开设书屋,给学生讲故事,为学生制定阅读计划,鼓励学生参加诵读比赛,与南开大学附属小学的伙伴们视频聊天

  值得注意的是,组团式援藏教师工作时长与教育周期不匹配,也在一定程度上影响先进教法的本土化效果,以及学校整体教学质量的提高。此次组团援藏原则上以3年为一个周期,但17个援藏省份在期限具体执行上并不统一。山南二高副校长丹阳说:初高中教师,从一年级教到三年级更符合教学规律。中途更换老师成本不小,老师衔接适应、学生心理调整都需要时间。

  此外,在教育信息化上,不少学校的信息化教学资金、设备已经到位,但本地教师的信息化教学能力素养明显不足诸如此类的问题,仍需不断探索解决之道。

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